Como inspirarse para bajar de peso

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Charles Édouard Jeanneret-Gris, más conocido, a partir de la década de ,1 como Le Corbusier (La Chaux-de-Fonds, Cantón de Neuchâtel (Romandía), Suiza; 6 de octubre de – Cap-Martin, Provenza-Alpes-Costa Azul, Francia; 27 de agosto de ), fue un arquitecto y teórico de la arquitectura, ingeniero, diseñador y pintor suizo.

Unatransposicindid Posturareflexivayfon elHurtado, Lailusinmetodolgi La presenteedicinhasidorealizadaporconvenioconColofn,S. UniversitarizacinyP' ImpresoenMxico 5. Laconstrucci6ndeun deunprocedimiento, Quedanrigurosamenteprohibidas,bajolas sancionesestablecidasenlasleyes.. Elanlisiscolectivode del CfJpytight.

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Si necesita fotocopiar O escanear fragmentos de esta obr Elanlisisdelaprcti, d'enseignant. Indice Introduccin:Laprcticareflexiva,clavedelaprofesionaIizacindeloficio. Saberreflexinnarsobrelapropiaprctica:essteelobjetivo fundamentaldelaformacindelosenseantes?

ARQUITECTOS (EUROPA)

Laconstruccindeunaposturareflexivaatravs deunprocedimientodnico Laprclka reflexiva enlrela raznpedaggicay. A relacin con el saber, sus dones se reduce de gol?

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Una de las ideas-fuel como continua, dentro d seante Bourdoncle, bonneau, ; Hensler, : Perron y Blanger, ; Tardif, M. Se trat una lenta duzca esta evolucin, pe institucin ni reforma la ] lateral. Y sin embargo, no seante a no ser que esta con continuidad por par! A partir de cada cual defiende su territorio, su relacin con el saber, sus intereses Ahora bien, sin contar inge. Una de las idcas-fuerza consiste en situar la fornlacin, tanto inicial comocontinua,dentrodeunaestrategiadeprofesionalizacin del oficio de en- s.

Se tratadeunaperspectivaalargoplazo,unprocesoes- tructural, unalentatransformacin Podemos contribuira quese pro- duzca esta pero no debemos olvidar que ningn gobierno, institucin ni reforma la materializarn de un da para otro de forma uni- lateral. Ysinembargo,nohabrprofesionalizacinalgunadeloficiodeen- seante a no ser que esta evolucin sea deseada, considerada o fomentada concontinuidadporpartedevariosagentescolectivosydurantedecenas deaos,msalldecoyunturasyalternanciaspolticas.

Sin elnbargo. Enton- ces, los enseantes quedaran reducidos a la simple funcin de ejecutores de instrucciones cada ms precisas procedentes de una alianza entre la au- toridadescolartradicionalylanoasfera Chevallard, ,elconjuntode especialistasqueidealosprogramas,laorganizacindeltrabajo,lasdidc- ticas, lastecnologaseducativas,loslibrosdetextoyotrosmediosdeense- anza, las estructuras?

Descripción:

Sin embargo, slo con el paso del tiempo se ha prestado una verdadera for- macin a este oficio. Ms an; en una primera poca, la formacin se cen- traba bsicamente en el dominio de los saberes que haba que transmitir. Slo desde hace muy poco tiempo y, adems, de forma desigual segn el nivel de enseanza, 'se concede cierta importancia al dominio terico y prctico de los procesos de enseanza y de aprendizaje en el sentido de una formacin verdaderamente profesional Altet, ; Lessard, a; Lessard y Bourdonc1e, ; Perrenoud, a; Paquay y otros, Este componente de la formacin, desarrolla,do por los maestros de primaria desde la creacin de las escuelas normales, est menos presente en el m- bito de la enseanza secundaria y.

En este sentido, la profesionalizacin del oficio de enseante consistira, sencillamente, en incidir con fuerza en la parte profesJnal de la formacin, ms all de!

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Sin em- bargo, no constituye el aspecto esencial del concepto de profesionalizacin presente al otro lado del Atlntico. Para nosotros, e! Todas las profesiones son oficios, mientras que no todos los oficios son profesiones.

Se da por sentado que un profesional rene las competencias del crea- dor y las del ejecutor: asla el problema, lo plantea, concibe y elabora una solucin, y asegura su aplicacin.

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No tiene un -conocimiento previo de la solucin a los problemas que emergern de su prctica habitual y cada vez que aparece uno tiene que elaborar esta solucin sobre la marcha, a veces bajo presin y sin disponer de todos los datos pa.

Pero todo ello seria imposible sin un saber saber acadmico, saber especializado y saber experto. Jobert , puede entenderse como l prescrito y el trabajo reaL Est la formacin insiste, por peto y, por el otro, en la ' fesionales.

Este los maestros de primaria menos presente en el m- es prcticamente in- tido, la profesionalizacin! Sin em- 'pto de profesionalizacin 'os, el concepto es dificil- 'istinci. Pese a contar con todos estos rccnrsos, las situaciones complejas tie- nen siempre algo de singulr. Exigen entonces un procedimiento de reso- lucin de problemas, una determinada creatividad, ms que la aplicacin de una serie de frmulas.

Cualquier normalizacin de la respuesta conlle- va un debilitamiento de la capacidad de accin yde reaccin en situaciones complejas. Jobert , recuerda que la competencia profesional puede entenderse como la capacidad de gestunar el desajuste entre el trabajo prescrito y ell:rabajo reaL Esta diferencia varia segn los oficios y, por lo tanto, la formacin insiste, por un lado, en el aprendizaje de las reglas y su res- peto y, por el otro, en la construccin de la autonoma y del criterio pro- fesionales.

Incluso en los trab,!

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Esta autonoma permite hacer frente a los lmites del trabajo prescrito, para hacer la tarea ms soportable y para rea- lizarla mejor cuando las prescripciones fallan o no se ajustan a la realidad del tiempo, de los materiales o de las condiciones de trabajo. En los oficios de lo humano, la parte prescriptible representa una pro- porcin menor que la de los oficios tcnicos.

Ello exige a los practicantes, en general, un nivel bastante alto de cualificacin. Y sin embargo, las or- ganizaciones que emplean a los profesionales tienen que elegir entre limi- tar al mximo su autonoma e incidir en prescripciones cada vez ms precisas y concretas, en procedimientos estndares y en el soporte infor- mtico, O bien, al contrario, darles un amplio margen de confianza y ele- var segn las necesidades su nivel de competencia de tal forma qne sean diguos de esta confianza.

Esta segrrnda actitud es la esencia del concepto de profesionalizacin, que promueve la formacin de personas lo bastante competentes como para saber cul es su cometido, sin estar estricta- mente constreidos por las reglas, las directivas, los modelos, los progra- mas, los horarios O los procedimientos normalizados.

En teora, profesionales son quienes mej9f pueden saber lo que tienen que hacer y como hacerlo de la mejor forma posible.

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  • Es po- sible en la prctica cotidiana, no todos estn constantemente a la altura de esta exigencia y de la confianza recibida.

    El grado de profesio- nalizaCn de un oficio no es un certificado de calidad entregado sin examen a todos aquellos que lo ejercen.

    Es ms bien una caracteristica colectiva, el estado histrico de una prctica, que reconoce a los profe- sionales una autonoma estatutaria, fundada en una confianza, en sus competencias y en su tica. En contrapartida, asumen la responsabilidad de sus decisiones y de sus actos, moraimente pero tambin en el derecho civil y penal.

    La enseanza no forma parte de estos oficios. El oficio de en- seante se describe a menudo como una semifrrofesiim Elzioni, , caracte- rizada por una semiautonoma y lUla semirrp.

    Para evolucionar haca una mayor profesionaJizaci6n de su oficio, harafulta que los enseantes asuneran riesgos y dejaran de protegerse detrs del sistema, de los progra- mas y de los textos. Adems, tambin sena conveniente que su lista de atribu- ciones se redefiniera en este sentido. As, como profesionales de pleno los enseantes tendran que construir y actualizar las competencias necesarias para el per- sonal y colectivo, tanto de la autonoma como de la responsabilidad, La profesionalizacin del oficio de enseante requerira una transformacin del funcionamiento de los centros y una evoluci6n paralela de otros ofi- cios de la enseanza: inspectores, directores de centros, formadores.

    La formacin, inicial y permanente, a pesar de no ser el nico vector de una profesionalizacin progresiva del oficio de enseante, s se muestra como uno de los trampolines que permiten elevar el nivel de competencia de los practicantes.

    No slo puede contribulr a aumentar sus saberes y el saber hacer, sino tambin a transformar su identidad Blin, , su rela- d6n con el saber Charlot, , con el aprendizaje, con los programas, su visi6n de la cooperaci6n y de la autoridad y su sentido tico, en definitiva, a facilita!

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    La autonoma y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de mfoJxioottr en la accin 'J sobre la accin. Esta capacidad est en el interior del desarrollo permanente, segn la propia experiencia, las y'los conocimientos profesionales de cada uno.

    Por todo ello, la figura del practicn. Es cesarlo distinguir entre le episdica de cada uno en Para dirigirse hacia l esta postura se convierta ' una relacin analtica con independiente de los obs prctica reflexiva supone tus", Su realidad no se co segn el lugar, la natural, cido cotidiano del oficio un ritmo normal de La figura de practic, xiones sobre la educaci6J mente con la nocin de limitamos a la expresin grandes pedagogos, quin seante o al educador COl aventurero que se atreve dena si no fuera porque aprende rpidamente de La psicologa, la antr parte en la dimensin rel en una perspectiva que a ' dividuo.

    Fenomenologa, ea han roto con el cond cincuenta y sesenta. La leriraunatransformacin cinparaleladeotrosofi- centros,formadores, etc. Estacapacidad lapropiaexperiencia lesdecadauno. Jestenel centrodelejer- la consideramos desde el daenel gradoryabierto iona en la accin o bien "acticantereflexivo.

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    Esne- 1'1"'" 16' 13 cesario distinguir entrelaposturareflexivadel profesional ylareflexin episdicadecadaunoensuquehacer.

    Paradirigirse haciaunaverdaderaprctica reflexiva, esnecesario que estaposturaseconviertaenalgo casi permanentey se inscribadentrode unarelacinanalticaconlaaccinqueseconvierteenalgorelativamente independientedelos obstcnlosqueapareceno de lasdecepciones.

    Su realidadnose considerasegneldiscursoo lasintenciones,sino segnel lugar,lanaturalezaylasconsecuenciasdelareflexioeneleje. Lafigura de practicante reflexivo esunafigura antiguaenlas refle- xionessobrelaeducacin cuyasbasesse detectanya enDewey, especial- menteconlanocinderiflectve adion Dewey, ,, Lapsicologa,laantropologayla sociologacognitivasinsistenporsu parteenladimensinreflexivadelactory delosgruposy organizaciones, enunaperspectivaqueavecesseresumeenunaexpresin:el regreso del in- dividuo.

    Fenomenologa,interaccionismo,etnometodologay hermenuti- cahan roto con el conductismo y el positivismo triunfantes de los aos cincuentay seSenta.

    Lafuncindelindividuoenlaconstruccindelsenti- doydelordensodalarrojahay en dia rcsultaMs estereotipados. Dealgunaforma,SchOn , ,,, nohahecho msqueretJitalizm'yconceptualizarmsexplcitamentelafiguradelpracti- cantereflexivo,proponiendonnaepistemologadelaprctica,delarefle- xinydelconocimientoenlaaa:in.

    FRASES INSPIRADORAS PARA BAILARINAS (ES) / quotes for dancers

    PierreBl urdieuserefiereal conjuntodelosesquemasdequedisponeuna personaenunmomentodeterminadodesu vida. Bourdieudefmeelhabitus comounpeque- noconjuntodeesquemasquepermiteinfinidaddeprcticasadaptadasasituacionessiempre renovadas, sin constituirsejams en principios expdtos Bourrueu.

    Para Bourdieu No obstante, de ah a decir que ya se ha superado el paradigma refle" xivo o incluso que ya se est de vuelta, hay un paso que algunos podran sentir la tentacin de dar, especialmente en el mundo francfono, que hoy en da parece fascinado por otras palabras clave: bases de conocimiento, sa" beres de accin. Creemos que ninguna de estas aportaciones anula la idea del practican" te reflexivo como paradigma inugraiJr y abierto.

    Tal como destaca Richardson l, p. No dice sobre qu ni Wrw el practicante reflexiona como tal, ni tam- poco especifica los erectos de esta reflexin.

    Esta entrada en materia, lejos de ser un punto dbil, se muestra como lo ms interesante del si ste se toma como smbolo, paradigma global que delimita una problemtica y un campo conceptual todava pendientes de construir. Sebn ha contribuido personalmente a esta construccin, sin intere- sarse particularmente por la enseanza.

    Su perspectiva comparativa cons" tituye a la vez el aspecto interesante y el lmite de su enfoque. Sin duda, es cierto que la accin, la reflexin, el aprendizaje y los conocimientos de los profesionales son realidades que en parte se pueden teonzar con una abs- traccin del contenido especfico de los problemas a los que se enfrentan.

    Schn adopta a menudo un enfoque comparativo y propone paralelismos muy enriquecedores. Muestra los mecanismos comunes y desarrolla conceptos que tienen gran resonancia en diferentes campos profesionales, seguramente porque a menudo son bastante metafricos, como el caso de conversacin reflexiva con una situacin o de mundo virtual, Sin embargo, para inscribirse en una lgica de formacin profesional, es necesario tener en cuenta la especifiddad de cada ofido y preguntarse cmo conjugar en l el paradigma reflexivo.

    Se descubre entonces lo que puede tener de inslita la referencia al practicante reflexivo tratndose de la enseanza. N o slo porque la profesionalizacin de este oficio todava no se ha comeguido y no es seguro que se consiga; sino, en primer lugar, porque su relacin con los conocimientos cientficos como bases de la ac- cin profesional es muy diferente de lo que observamos en ingeniera o en medicina, por ejemplo.

    Recordemos que Schn ha desarrollado el paradigma del practicante reflexivo para combatir la ilusin, todava dominante en los aos setenta y ochenta, de que la ciencia ofreca una base de conocimientos suficiente para una accin racional.

    Un elevado porcentaje de los problemas que trata un profesional no estn en los liimJs y no pueden resolverse nicamen- te con la ayuda de los COl enseados. Esto es vlido ros, los arquitectos, los geJ terapeutas entrevistados 1 cante reflexivo se presentt en las profesiones, los cor necesarios, pero no suficit parte del len, mientras namientos mentales requi El oficio de ensean guiendo el mismo itinerru por el fantasma de una pl algunos otros investigado: completa o esencialment , investigacin.

    Esta forma gadn, donde todava ha ha tenido mucba influen dones que conducen a 1 o bien fundadas en el se los conocimientos que se bases dentificas ytcnicas primera fila. Incluso cuando los p a ser universitarios, la tec ostenta en la formacin d qumica, las matemticas, toma, psicologa, patolo!

    Perrenoud, Philippe - Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar

    El re enseante le debe menm mostracin de los lmites dones metodolgicas, ambiciones de la prctica En otras palabras, el de pleno derecho fundad renda al practicante refl. Sin duda, es 1 los conocimientos de los :den teorizar con una abs- las a los que se enfrentan. Esto es vlido para los mdicos pero tambin para los ingenie- ros, los arquitectos, los gerentes de empresas, los urbanistas, los juristas, los terapeutas entrevistados u observados por Schon.

    La referencia al practi- cante reflexivo se presenta as como una forma de realismo y de humildad: en las profesiones, los conocimientos establecidos por la investigacin son necesarios, pero no suficientes.